课堂突发事件处理读后感

如何处理课堂教学中的突发事件

（一）幽默针对的“责难性“攻击性”问题、“挑衅性”问题的刁难时，教师要根据学生的发难方式，幽默地、体面地、不伤大雅地予以还击。

还击时，发挥摧枯拉朽的威力，在笑声中揭露其行为或言论的实质。

如一位教师走向教室，刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一只扫帚掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的讲义夹上，课堂上一片哗然。

这分明是学生干的恶作剧，可这位老师并没有大发雷霆，而是轻轻地拾起掉在地上的讲义夹和扫帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。

同学们，你们天天与我一起相处，对我有更多的了解，希望你们课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧

”课堂上一阵窃窃私语后，很快地安静下来了。

这位教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆脱窘然处境，还为学生创设了自我教育的情境。

（二）宽容法宽容意味着教师对学生的一种理解和信任，它不是软弱，不是无原则迁就，更不是纵容与包庇。

宽容要使学生能在灵魂深处反省，要使学生体会到教师的仁厚与良苦用心，促使学生自我教育。

如，一位老师收到学生一张字条，上面写着：老师，你以为当老师就可以压服学生吗

你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是，有谁怕你呢

落款为：你最讨厌的、等待你处罚的学生。

这位老师不是查处写信的人，反而在班上宣读了这封信，并检讨了自己工作方法的简单粗暴，感谢这位同学给他敲了警钟，并让学生以后多给他提意见、写真话。

学生们对老师宽容感到由衷敬佩，师生关系从此更加融洽。

如何处理课堂教学中的突发事件

如何处理课堂教学中的突发事件冷处理 冷处理是指教师对突然发生的事故采取冷静、冷落的方式，暂时给予冻结，仍按原计划上课，等到下课后对学生做处理。

这种方式一般用于处理学生的恶作剧问题上，教师对这种事见怪不怪，不惊奇，不慌乱，也不追究谁干的，也不批评。

《成功的课堂源于细节》读后感

暑假里，我拜读了《课堂教学的50个细节》后，受益匪浅。

教授从课堂教学特征、教学方法探索、教师语言行为、课堂中的非语言行为、学生学习状态、课堂突发事件、课堂教学法环境等方面通过具体的案例向我们娓娓道来课堂教学中细节的成败。

我觉得书中所讲的问题和细节在我们学校的课堂教学中也普遍存在。

虽然此书讲述的基本上都是一部分主课老师上的公开课中的教学细节及课中出现的问题，但我反思自己的体育课教学也有雷同现象，因为每个学科之间是相通的，学科与学科之间有共性。

本书中的一个事例使我感触最深。

其一事例是“你在想什么呢”。

这一篇讲的是在课堂上因学生思想不集中，有点魂不守舍或做一些与本课教学无关的动作，因而教师对学生有“你在想什么呢”的指责。

想想自己的体育课教学，面对个别上课调皮，爱做小动作的学生也曾有这样的指责。

现在想想学生注意力转移，不够集中，主要原因还是归结于自己的课堂教学吸引程度不够，或是本身的教学内容枯燥，没有激发学生的学习热情，又或是教学方法不是很恰当，学生对学习缺乏正确的认识。

这样的问话指责或批评不但没有效果更有可能让学生产生逆反心理，还是在自己的教学方面多下功夫，让自己的教学魅力感染学生来的有效些。

作为一名工作了十几年的一线教师，可能很少去关注自己的课堂细节，然而读了《课堂教学的50个细节》这本书，使我深刻认识到我们的课堂要关注的不仅仅是这50个细节，也许有100个，甚至更多。

在平时的课堂中我们要多观察、多思考，时时刻刻关注自己课堂上容易被自己忽视的细节，对这些细节进行更深一层的思考。

只有这样我们才能发现问题，想办法解决问题，教学改革才能不断的在自己的课堂深入发展。

我想，只要老师明白了解决问题努力的方向，好的办法才会在不断实践的过程中诞生。

课堂教学的50个细节读后感（二）《课堂教学的50个细节》是一本耐人寻味的书籍，它将将课堂上看似微不足道的细节进行了详尽而深刻地剖析，看过书之后我有了恍然大悟之感，有了茅塞顿开之意。

平时，我们每位教师在自己的课堂教学中，或多或少会遇到一些与课堂无关的“突发事件”。

对此，若处理得好，则会风平浪静，海阔天空；若处理得不好，遇会招来是非，甚至会影响师生情绪，进而影响班级和学校声誉。

那么，在短暂的时间内，对课堂“突发事件”，应怎样巧妙处理呢

于是我带着这样的迫切读了第一篇《飞进教室的蝴蝶》，再看了郑老师对此位教师的解决水平做的中肯的评价，忽然想到在网上也曾看到过类似的事件，发生在语文着名特级教师于漪老师上课时，也是有几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。

于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵

”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。

当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，于漪老师采取以变应变的方式，展示了教师的智慧和独到的教学本领。

我们不少老师都经历过类似的事情，在课堂教学的过程中，总有不少学生的行为不能让教师满意：这个在讲话，那个在传纸条，张三在折纸飞机……，我们好多老师都会把每一件事都当成是对教师权威的挑战，是对教师的不尊重，所以我们遇到这些情况就会气急败坏，甚至狠批猛打，以致一节课就因一个学生的调皮而以失败结束。

其实，如果我们平心静气的看，把每件事都当成是“调皮的小麻雀”的恶作剧，正确处理事情，减少负面影响，提高课堂效率，就不会输掉整堂课。

也许，那些教师想通过发火让学生心生敬畏，让学生加深印象，不要再犯同样的错误。

可事实证明，这样并不能收到很好的效果。

事实上如果大事小事都发火是在向学生传递一个信号：对这事你没有办法了。

本来，当学生违纪后，大多数同学内心充满了不安，如果你发火了，就抵消了学生的不安，学生也就无所谓了，所以教师在发火之前给学生一个机会说话，对教师冷静处理以及学生的心理接受都是相当必要的。

当然，对学生的课堂不良表现提出批评是必要的，但笑容和态度也很重要。

笑容比皱眉头所传达的讯息要多得多。

“生活中人们重视微笑的魔力，认为”你对他人微笑，他人就对你微笑“”你对生活微笑，生活就对你微笑“。

我们的教学同样如此：你对学生微笑，学生就对你微笑；你对课堂微笑，课堂就对你微笑。

在我们的教学实践中，教师总是希望每个学生在学习上都很优秀。

()殊不知，世界上没有完全相同的两片绿叶，学生必然存在差异，每个个体都有自身的特点，个性鲜明。

学生的特殊性造成我们的某些教学预设无法实现，学生的注意力分散也造成课堂秩序的混乱。

再或者教学设想脱离了学生实际，教学内容过于陈旧，教学手段过于单一，以致课堂气氛沉闷，学生兴趣不浓，积极性不高……种种矛盾会使得教师情绪不佳，甚至大发雷霆。

在这种困窘中，笔者认为，运用微笑是最好的方法。

应将个人的情感升华到理性层面，把受挫而产生的不良情绪引向崇高的境界，将其强大的心理能量加以疏导，凝聚到教学工作或学习生活中。

总之，在课堂上，遇到麻烦制造者，要把握教学的大原则，不要由于个别人的违纪或特特殊情况而影响整个教学过程。

因为”捣蛋分子“不怕你生气功，他巴不得你生气呢，他不怕你斥责他，也不怕你管他罚他，就怕你不生气，冷静的研究他。

教师的职责是”教书育人“，比学习成绩更重要的东西，那就是需要我们每位教师在第一节课中去细心关注学生们的精神世界，让孩子们的精神生命在每节课上都得以成长。

最主要的还是在教学中给学生创设自主支配的时间和空间，靠自己教学的吸引力扭转学生的注意力，靠自己教学的内在魅力抓住学生的目光与思维。

课堂教学的50个细节读后感（三）假期里阅读了郑金洲老师写的《课堂教学的50个细节》，有一些地方给我的感触还是蛮深的，现与大家分享如下：同感1：郑教授在听课杂记中，特别说到”课堂教学在彰显某方面行为的同时，总是或隐或显地暴露出另一方面的问题。

“我们现在课堂所面临的大量问题都属于两难性的，考虑了学生学习兴趣的激发，可能完不成教学任务；考虑了学生对课堂的积极参与，可能教师自己无法掌控课堂的纪律；考虑了学生的探究，可能影响了教学效率；考虑了知识的传授，可能忽略了能力的培养、方法的掌握；如此等等。

于是，郑教授提出”教学在一定程度上也属于‘平衡的艺术’。

“教师就是要在这种种两难性的问题中寻求平衡，在这种平衡上做文章、下功夫。

同感2：对一些教学细节的思考。

比如说对信息技术在教学中的应用问题的思考。

教师手中的多媒体应是是辅助教学的手段了，而不是教学的绝对方式，不能代替板书。

而、并且花哨的多媒体课件、音频、视频在课堂中占据了主导地位，吸引了学生的注意力在非重点上，忽略了教学的内容。

我们在教学设计中应围绕教学目标设计最有利于达到教学目的的教学手段，不一定是多媒体。

再比如说对教师言行的思考。

教育是教师言传身教的过程，在教学中教师须十分注意一言一行，包括提问方式、说话语气、鼓励措辞等。

郑老师在此书也谈到了一些教师鼓励孩子的语言，诸如”连某某都知道“之类的话语，我们一定要引以为戒。

因为这样一句话可能伤了那个学生的自尊心，可能带来一些不利的后续影响，这点值得教师反思。

通感3：沉着冷静处理课堂上的突发事件。

郑教授在文中列举的”飞进教室的蝴蝶“、”电源插头掉了“、”坐在地上的女孩子“……文中的三个案例，无一不令我们深思。

”这样突发的课堂事件，正是考验我们教师的教学技巧和教学智慧。

正如郑金洲教授所说“课堂对教学智慧的挑战是巨大的，一个教师穷其智慧有时也难以应对来自于课堂上的压力与挑战”。

那么我们教师如何应对课堂上这些突发的事件呢

我想我们教师还是要广读书，多听课，多积累，以提高自身的文化素养和专业技巧能力，丰富自己的教学经验，形成自身的教育教学智慧和风格。

以上从几个方面谈了我的一些同感。

其实对于其它的一些细节问题，也非常值得我们教师细致体会和借鉴。

读了这本书，我深刻认识到我们课堂要关注的不仅仅是这50个细节，在平时的课堂中我们要多观察、多思考，时时刻刻关注自己课堂上容易被自己忽视的细节，只有这样我们才能发现问题，想办法解决问题，我们的教学工作才能顺利完成，收到事半功倍的奇效，这样我们的教学工作才会更上一层楼。

教师如何处理学生课堂犯错 如何处理课堂突发事件

一、分析教材，设计有挑战性的问题，启发学生思维学生注意力转移，原因主还来自于课堂教学对他的吸引程度。

如果教学是枯燥的，没有激发他或她的学习热情的，学生没有自身参与的机会的，只是旁观者和静听者，注意力难免不分散，思维难免不集中。

遇此情况，教师更多地应该从自身的教学寻找原因，要尽量激发学生的参与热情。

二、及时关注学习状态、以情激学，营造民主和谐教学氛围学生的表情是一张“晴鱼表”，时刻都在传递着各种信息。

教师在教学中不能只是把学生当成听课的工具，而应善于洞察学生的一举一动，感受他们要什么，要从他们的表情中推测他们的心理要求，在学生回答不上问题时耐心的等一等，在学生提出的意见仔细的听一听，在学生犯错时宽容一点让学生在课堂上有安全感，感受到你不是一个喜怒无常的教师。

所以教学中要承认学生差异，对不同的学生平等相待，在情感上都能给予积极的期望；学生要充分信任授课的教师，并积极转化成课堂学习行为，产生学习效率。

和谐的学习氛围是有效数学课堂永恒的主题，这就要求老师千万不要和课堂上个别学生太认真，下课后再动之以情，晓之以理。

对学生的课堂不良表现提出批评是必要的，但态度和策略很重要。

首先，轻轻的来了，就让它悄悄的走。

对于个别学生的走神、开小差，小声讲话等行为，我们可以通过注视、停顿或走到学生身边去，引起个别学生的注意，暗示他：“老师已经注意你了，请你改正”，这样对整个课堂没有多大的影响，其它的的学生也不会因老师的发火而打断他们的思维。

四、先不要发火，给学生一点解释的机会在课堂上学生的违纪行为教师常采用“发火”的方法，想通过发火让学生心生敬畏，让学生加深印象，不要再犯同样的错误。

可事实证明，这样并不能收到很好的效果。

，事实上如果大事小事都发火是在向学生传递一个信号：对这事你没有办法了。

本来，当学生违纪后，大多数同学内心充满了不安，如果你发火了，就抵消了学生的不安，学生也就无所谓了，所以教师在发火之前给学生一个机会说话，对教师冷静处理以及学生的心理接受都是相当必要的。

总之，在课堂上，遇到麻烦制造者，要把握教学的大原则，不要由于个别人的违纪或特特殊情况而影响整个教学过程。

因为“捣蛋分子”不怕你生气功，他巴不得你生气呢，他不怕你斥责他，也不怕你管他罚他，就怕你不生气，冷静的研究他。

教师的职责是“教书育人”，比学习成绩更重要的东西，那就是需要我们每位教师在第一节课中去细心关注学生们的精神世界，让孩子们的精神生命在每节课上都得以成长。

最主要的还是在教学中给学生创设自主支配的时间和空间，靠自己教学的吸引力扭转学生的注意力，靠自己教学的内在魅力抓住学生的目光与思维。

如何处理班级管理中的突发事件

班级突发事件是指班级中突然发生的，预料之外的不良事件 。

比如学生之间的冲突、学生与老师的顶撞、学生的突然的情绪表现等等。

由于事出突然，老师与学生事先都没有思想准备，也往往没有充裕的时间仔细考虑处理对策。

因而，突发事故往往都是棘手的事故，而处理这些事情恰恰是老师（特别是班主任）不可避免的工作。

处理得好，可以迅速平息事端，将恶性影响到最小，有效地提高教师的威信，增进师生之间的感情，会化消极因素为积极因素。

一旦处理不当，极容易使事态恶化，导致师生之间产生矛盾冲突，甚至发生难以挽救的恶性事故，则会产生不良的后果。

因此，班主任如何处理好班级突发事件，是每位班主任必须思考的问题。

那么，班主任如何才能处理好班级突发事件

我准备从以下几个方面谈一谈我自己的看法： 一、　班主任必须了解突发事件的特点1、突发性和紧迫性。

突发事件总是在突然之间就发生了，在什么场合、什么时间、谁的身上表现怎样，班主任都难以预料和防止。

2、　危险性和多样性。

各种各样的突发事件，有的涉及到个别人，有的关联到整个集体。

对个别人的，会给他的思想品德，个性和身心健康造成巨大的影响，有的甚至会产生不少意想不到的严重后果；而关联到班集体的，则会使班级产生震荡性的效应，引起全体学生或大多数学生思想情绪上的强烈震动，处理不当，会造成混乱而难以收拾的局面。

突发事件总是人们意想不到的事件或是突然发生的紧急情况，需要在最短的时间里，以灵活应变的能力，临场机敏地应付和平息、抑制事件的发展，否则问题就会越来越复杂，后果也越严重。

二、班主任要有对突发事件的防范措施 1、加强学生思想道德教育。

当前的初中生思想特点主要体现为求知欲强，求实精神差；上进心强，吃苦精神差；敏锐性强，组织纪律性差；可塑性强，鉴别能力差；活泼性强，思想稳定性差。

加强思想道德教育，关键是营造氛围，学习先进人物的务实精神；树立榜样，开展竞赛活动，引导学生刻苦学习，练就过硬本领；倡导自我教育，自我管理，引导学生养成健康向上的生活习惯；开展丰富多彩的文体活动，陶冶学生思想道德情操。

2、切实减轻学生的学习压力。

班主任要调动学生学习主体性，培养良好的学习习惯，体验学习满足感，排除学习的恐惧感，增大学习的实践性。

3、正确施教。

首先，先要有一颗热爱学生，关心学生的心。

如果你认为这很容易办到，那么你就大错特错了。

之所以说难，是因为大多数教师只关心学习成绩好，把成绩好的学生当成了重点培养的苗子，而对一些成绩较差，默默无闻的学生则冷漠无情，这样便是很不公平。

偏向好学生，则会使成绩较差的学生心理产生嫉妒，或者更加反叛，时间长了成绩较差的学生会放弃学习，追求自己更加感兴趣的事物。

其次要经常与学生沟通，这也需要老师的耐心，放下架子，像朋友一样在课堂下交流，聊聊天，开开玩笑，或许老师很忙，没有太多时间，这很正常，其实并不需要太多时间，就能达到较好的效果。

总之一句话，交流重在心灵。

4、进行安全教育管理。

班主任可利用班会课在班中开展安全知识教育。

正确应对已发生的事件。

5、 及时平息防止事态的扩大。

一发现不良现象的苗头，班主任要主动出击，将事件解决在萌芽状态，不让其发展、蔓延而变得复杂化。

当事态有可能继续发展和扩大时，班主任必须用果断的语气和措施，及时制止事态的发展，抑制冲突。

三、 班主任如何处理班级突发事件1、要沉着冷静 遇到突发事件，不要大发雷霆，失去理智。

要具有很高的教育修养和心理调控能力，特别是发生师生冲突时，要做到豁达大度，为人师表，这也就往往要求教师要有超乎寻常的克制力。

2、要机智果断 遇到突发事件，不要马上在激烈的冲突时解决问题，做出最终的决定，而是要尽可能地平息事件，为当事人平静感情，为思考进一步解决问题的办法赢得时间。

3、要公平民主当学生之间发生了矛盾，我们要以事实为依据，秉公办事，不偏袒干部和优生，也不歧视差生，不以老眼光看人。

寻求事件的处理办法时，不搞主观武断，要征求学生和其他有关人员的意见，相信他们解决问题的能力和独特的见解。

4、要教育引导把处理偶发事件看成是一次了解情况，教育引导学生的契机，在处理过程中，要善于从不良事件中找出学生的闪光点，善于努力帮助学生分析问题，寻找解决问题的办法，要注意维护学生的自尊心。

5、要“冷处理” 所谓“冷处理”是指在偶发事件发生之后，教师不要急于做出结论，而是通过充分的调查。

偶发事件往往伴随着学生的激情和冲动，如果以强硬的办法进行处理，就会火上浇油，不仅不利于问题的解决，相反会促使矛盾的进一步激化。

进行“冷处理”，首先是降温，要缓和情绪， 缓解矛盾，不能粗暴地把学生推到矛盾的对立面，使他们产生抵触情绪，要给学生留点余地，必要时给学生一个台阶的梯子。

“冷处理”不是不处理，也不是拖到不能再拖时再处理。

突发事件由于事发突然，其发生和发展过程往往不为班主任所了解，班主任对事件的发生不可能做到事先心中有数，一下子就能解决，因此，需教师（特别是班主任）调查研究弄清事实，认真进行调查分析，弄清真相，这对处理好突发事件非常重要。

待教师对问题发生的原因过程责任等完全弄清楚为宜。

但拖得太久又会使学生醒悟淡化，因此，班主任一定要抓住时机，妥善处理好学生中的偶发事件，从而及时解决矛盾，既帮助经受挫折的学生及时有效的放下包袱健康成长，又教育其他学生，促进班集体的顺利发展。

如对待打架事件的处理要具体问题具体对待。

如对于以强凌弱，以大欺小的学生，应严肃批评教育；对于保护弱者，或主持公道的，则先肯定他对的一方面，同时教育他不应参加打架；对被打而反击，则进行适当教育。

总之，班主任要调查了解真实情况，弄清性质，有的可在班中处理，有的可由学校处理。

如果有受伤的应立即送医院治疗。

6、 局部问题、个别解决。

问题出现在局部或只影响到少数人，一般应做个别处理。

如上课小声说话，充其量只影响了周围的四、五个人，教师不应当众批评，这样反而会影响了更多人。

像这种情况，教师可采取暗示或向说话的同学提问问题，这样说话的同学心里既明白教师对他提问的原因，也不会出现顶撞老师的现象。

再如，在大众场合，对于个别同学的行为，如果没有影响他人，班主任可利用自已的眼神、表情、动作向他做出暗示，使其自觉改正。

总之，初中生身心发展不成熟，学生由于各方面因素的影响发生的突发事件是层出不穷的。

处理突发事件是一个灵活、复杂的过程，班主任要迎难而上，要有满腔的热情、万分的耐心，一切从学生的发展出发，应用现代教育心理学知识，努力增强处理突发事件的艺术性。

班主任直接管理学生，是与学生接触最多的老师。

因此班主任要掌握处理握突发事件的技巧，使整个班集体和谐发展。

如何学习应对突发事件，提高自己处理事情的能力。

课堂突发事件是指育教学无关,而又出师意料之外的,偶发性的事件.在日教学,教师为了上好每一堂课,总是会在课前做好充分的准备,课前认真的备课,钻研教材,分析学生的情况,考虑选择哪种教法,甚至对学生会如何回答问题而进行分析.然而,我们面对的是一群聪明而又极有个性的学生,对于老师提出的问题,他们都有着自己的思考和答案,因此在课堂教学中,教师难免会遇到这样或那样的突发状况,这些突发事件如果处理不当,往往会直接影响到整堂课教育教学目标的完成,有时甚至会改变教师在学生心目中的形象.但是,如果教师能够从学生的答案中寻找契机,打开学生的思路,因势利导,便能将突发事件转化为不可多得的教育良机,为课堂增添不少色彩.因此,如何化解课堂突发事件,不仅是一种教学技术,更是一门教学的艺术.下面,我就作几点浅薄的分析. 用暗示的方法提醒学生 上课铃响,走进教室,往往会看到一些学生还是在扎堆讲话,教室里乱哄哄的,这时候你该怎么办?是拍桌子瞪眼,还是大声指责那些讲话的学生?其实,你什么都不需要做,只要站在讲台上,环顾教室,学生自然会逐渐安静下来,如果还有个别学生讲话,那就用手势要求讲话的学生安静,这样的效果往往比声嘶力竭的喊叫要好得多. 课上到一半,学生们都在认真听课,可就是有这么几个学生在悄悄的传纸条、讲话,有些甚至在打瞌睡,这时候的你可一定要克制住自己内心的怒火,不要因为这样的现象在课堂上发火,以致影响整堂课的效果,那么遇到这种情况,教师应该怎么做呢?还是用暗示的方法.你可以用带有提醒意味的眼神示意讲话的学生;可以用轻敲课桌的方式提醒睡觉的学生该醒醒啦;也可以用提问的方式提醒思想不集中的孩子.运用这些暗示的方法,既避免了教师与学生之间的正面冲突,保证课堂教学良好有序的进行,又很好的保护了学生的自尊心. 当然,教师在课后也要反思自己的教学行为是否对学生有吸引力.如果教学是枯燥的,学生难免会出现注意力分散,思维不集中,甚至上课打瞌睡的现象,这就要求我们的教师在备课环节就要下功夫分析教材,设计一些能够激起学生学习热情,主动参与到学习、思考中的问题和环节. 批评要切中要害、点到为止 在课堂上,还有这样的一类学生,自己不认真听课,还要影响教师上课和其他同学听课,比如有些学生会故意大声的打哈欠,大幅度的伸懒腰,发出怪叫,有的人在其他同学回答问题时故意插嘴捣蛋,这些行为一般都带有挑衅的意味,这样的学生就是为了引起别人的注意,扰乱教师上课秩序,面对这样的学生,我们应该怎么办?是听之任之,还是不顾自身形象和教学进程,在课堂上与之发生冲突?显然,这些做法都是不妥当的.如果听之任之,不仅会让捣蛋的学生更加肆无忌惮,也会使教师在学生心目中的威信大大降低,但是与之发生冲突,纠缠不清,则会使课堂教学陷入僵局,教师的个人形象大打折扣.那么,作为教师,我们又该如何面对这种故意捣乱的学生呢?我的做法是：直接批评他的这种行为,当然批评的方式方法是有讲究的.举一个发生在我们班的例子,有一次上课时,我提问一个学生,这个学生很紧张,回答不出问题,这时候,有个学生就在班级里大声的说：“老师,他是白痴,回答不上来的.”全班同学哄堂大笑,我当时就让回答问题的学生坐下,转而对捣蛋的学生很严肃的说：“坐在这个课堂里的,都是大脑健全的人,你这样侮辱别人,就是在侮辱你自己,侮辱全班同学,因为物以类聚,人以群分.难道你认为我们全班的人都是大脑不健全的?”全班同学都用指责的眼光注视着他,他也羞愧地低下了头.其实这样的学生并不怕老师生气,也并不怕老师斥责他,但是他们在乎同学对自己的看法,希望自己在同学的心目中是优秀的.所以遇到这类学生,教师要站在所有学生的立场上对其进行针对性的批评,指出这件事所带来的恶劣影响.让同学们的看法去改变他,教育他.当然,这样的批评教育要切中要害、点到为止、注意分寸、速战速决,不要长篇大论,由此及彼.要就事论事,切忌由事情本身引到对该生做人品行方面的评论,更不要翻旧账,这样容易引起学生的反感. 其实,对于这样的学生,教师在课后要多关心,多了解该生的家庭情况,学习情况,设身处地的从学生的角度出发,去理解学生,关心学生. 善于因势利导、随机应变 课堂教学中由于教师和学生之间知识水平、人生阅历的不同,在理解和处理问题的能力上必然存在差异,教师无论课前的准备如何充分,有时也难免会遇到有个性的答案.一旦遇到这种情况,就要求教师要有一种从容应对、随机应变、因势利导,将学生的答案巧妙的融入到自己教学中去的能力,这样才能化被动为主动,化劣势为优势. 当然,高超的应变能力要求教师也要有良好的品德修养,有扎实的语言表达功底和创造性思维品质.

《教育机智》读后感

[《教育机智》读后感]《教育机智》读后感何庄小学李润霞《教学机智》指出：教学机智表现为克制，表现为对孩子的体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，表现为\\\\'润物细无声\\\\'，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋，《教育机智》读后感。

教育机智保留了孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止伤害，将破碎的东西变成整体，使好的品质得到巩固和加强，加强孩子的独特之处，促进孩子的学习和个性成长。

我很羡慕那些教学很有水平的老师，总觉得他们身上有很多是我所学不来的。

现在看来，他们身上那些突出之处，就是因为他们有十分睿智的教学机智，能在很短的时间内处理很多随时出现的教学突发事件，化险为夷，化腐朽为神奇。

教学机智是教学艺术的一部分，做到教学机智就要注意以下几方面：1、及时总结、记录自己教学的成功之处每堂课都有其成功的地方，当然也有不足的地方，读后感《《教育机智》读后感》。

作为教师，要及时将最近每堂课的精彩之处，创新之处，出彩之处记录下来，作为最近日后的资料库，为以后的教科研准备好材料。

2、及时对教学行为进行记录与反思，对课堂教学进行重新设计。

作为教师，每上完一堂课都应反问自己：今天的这节课上得如何?哪些较为成功，哪些方面处理得不好?成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。

对自己教学行为及时写课后记、教学随笔，进行课后备课，通过对自己教学中的案例分析，为自己进一步重新设计教学活动提供了重要线索，从而做到扬长避短，精益求精，实现自我提高与自我超越。

3、从教与学的错误或败笔中汲取教训。

任何一堂课，也总有较失败或不理想的地方，也许有疏漏或遗漏之处，教师一定要做好教学后记，将失败的地方反复思考，是自己教学设计时没有想到的问题还是自己表达的问题。

从学生方面来说，从学生的表情到作业，都可以反映一堂课的问题所在。

教师要细心观察，从错误和败笔中汲取教训，加以改正。

教学机智藏身于书页里、教学中、沉思时，努力学习与思考，就能抓住这样一种智慧　　〔《教育机智》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

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教师课堂教学的十大技能---读后感

[教师课堂教学的十大技能---读后感]教师课堂教学的十大技能---读后感2011-04-04 19：37教师课堂教学的十大技能---读后感有人说：读书足以怡情，足以博彩，足以长才使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵，教师课堂教学的十大技能---读后感。

因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神，虽然沧海桑田，物换星移，书籍也在不断地推陈出新。

所以，热爱读书吧

热爱读书，阅读撼人心弦的高贵作品，亲灸伟大性灵的教化，让目光投向更广阔的时空，让心灵沟通过去和未来，已知和未知。

假期读了《教师课堂教学的十大技能》这本书，让我收获颇多，受益匪浅。

这本书系统而又深入浅出地讲述了课堂教学的十大技能。

其主要内容为：教师课堂教学的导人技能、语言技能、讲授技能、提问技能、演示技能板书技能、机智技能、强化技能、控制技能和结束技能。

读过之后使我更好地理解新课程标准，也使我在教学中能有效地将教育教学理念创造性地引入日常教学实践中。

其中给我印象较深刻的有这样几点：教师课堂教学的语言技能。

语言是教师课堂教学的灵魂，也是教师传授知识的重要工具。

教师只要从书面语言到口头语言实现了良好的转化，就能实现课堂语言的飞跃。

一堂课的成功与否与教师的课堂语言有很大的关系。

可以说，教师的教学水平、能力、魅力及教学休养、教学风格等都会从教师课堂语言的运用上具体体现出来，读后感《教师课堂教学的十大技能---读后感》。

教师课堂教学的提问技能。

提问是课堂教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。

它被应用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。

在应试教育向素质教育转变的新形势下，课堂教学也逐渐从知识传授为主转变到侧重能力培养。

如何提问在教学中能体现了它重要的作用。

给我启发最大的是教学机智。

教学机智是指教师在教学过程中随机应变，灵活创造的能力。

作为一名教师，必须具备机智应变的教学技能。

著名的教育家乌申斯基曾说：不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。

教学机智在课堂教学中有着重要的作用，在教育过程中，教师如何机智地、敏锐地开发受教育者的潜能，是非常重要的任务。

机智技能实际也是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧。

是教师必须具备的教学艺术。

它表现在教师具有细致敏锐的观察能力。

也就是在课堂上，能够根据学生的表现，及时调整自己的教学。

这种能力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前提。

具有冷静理智的自制能力。

面对突发的事件，能保持冷静的头脑和稳定的情绪。

能迅速想出处理的办法，安定课堂秩序，进入正常的状态。

教师如果具有及时有效的调控能力。

就能运用一定的手段对学生听讲状态和对自己教学过程进行调节控制。

如具有了深刻准确的解惑能力，当学生出现疑惑时，教师就能够灵活运用自己的学识，回答学生的问题。

我想在日常教学中，教师仅具备文化知识和理论素养是不够的。

还要有较高的教学技能，能够驾驭知识，采取灵活多样的方法引导学生学习，提高学生各方面的综合能力。

然而，教学技能并非一蹴而就，它需要教师在日常的教学工作中不断地锤炼和提升。

可以肯定地说，一个没有熟练撑握各种教学技能的教师是难以有效组织学生主动学习的。

我们作为教师只有运用各种教学技能,不断创新，才能使课堂教学多彩多姿，生动有趣，才能达到教学的目的。

只要我们的教师基础知识扎实，教学方法得当，就能创造一流的教育教学成绩，使每个学生既成人又成才。

在今后的教学过程中，灵活地借助一定的教学机智，使自己的课堂更适合学生。

　　〔教师课堂教学的十大技能---读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

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