花钟读后感二年级

由 yiyyy 分享时间：2022-12-02 11:58:32 加入收藏我要投稿点赞

一年级花钟读后感200字

今天，我们语文课上学习了第13课《花钟》。

这篇文章非常有趣，我知道了牵牛花是在早上四点开花;蔷薇花在五点开;睡莲从梦中醒来的时候，已经七点了;中午十二点午时花开了;下午三点万寿菊欣然怒放;傍晚六点烟草花从暮色中醒来;月光花七点左右开;夜来香开花的时候，也是同学们睡觉的时候八点;昙花却在九点左右含笑一现。

通过读这篇课文，我知道了一天之内不同的花开放的时间是不同的，也明白了植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。

在大自然中，植物有着一定的生理节律。

它受约于生物钟，植物的生物钟可能控制花的开放，香味和花蜜的产生，不同花的香味和开放时间也是为了吸引不同时间活动的传粉者，让植物遍布天涯海角。

还有一位植物学家，把不同的花种在一起，在二十四小时内陆续开放。

你只要看看什么花刚刚开放，就知道是几点了。

花钟读后感200字

今天读了《花钟》，文中讲了有些花是白的，有些花是晚上开的。

比凌晨四点牵牛花吹起了紫色的小喇叭，五点美丽的蔷薇开始笑了……中午十二点午时花开花了，下午三点，万寿菊开始活动了。

月光花在晚上八点张开花瓣，昙花却在晚上九点含笑。

为什么花在不同时间开呢

植物开花与阳光、温度、湿度等有着亲密的关系。

比如温度高，昙花根本不适合开花。

而有的花需要昆虫帮它们传播花粉，比如院子里我种的八瓣梅等。

　　仙人掌生活在沙漠，它的叶子是针型，有助于帮它储存水分，它里面有很多水，可以让它在干旱地区生存，植物世界真是奇妙呀

第13课读了'花钟'这一课有什么感想

作者之所以能写出这么精彩的文章，是他留心观察，不断探索的结果。

我们也要养成留心观察事物的好习惯，发现探索美丽的大自然。

通过学习，我们了解了这些花不仅开花的样子不同，而且时间也不同，也知道了他们不同时间开放的原因。

植物学家据此制作了一个大花钟。

多么有趣的设想啊。

希望能帮到你

您的采纳是我回答的动力

谢谢

语文配套练习三年级上册宝石花读后感

习作能力是语文综合素养的体现。

习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

所以，我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。

一、拓宽习作素材获取渠道，解决习作无内容的障碍常言道巧妇难为无米之炊。

学生害怕习作的根本原因是无内容可写。

通过长期的尝试和研究，我认为教师可引导学生从以下渠道去捕捉习作素材，解决习作无内容可写的问题。

（一）从各种媒体上获取素材为了解决学生对有的事物不可能去观察和对有的事物没有细致观察的矛盾，一是可拍摄和通过网络查找资料照片用投影放大后让学生反复观察，然后让学生写作。

如学习了《花钟》一课后教师让学生写一写自己见过的花钟，而学生很少见过，就可采用这种方法提供素材。

二是通过课前拍摄录像资料，课中播放给学生观看，然后根据录像写作。

如有的动物、人物、景物是无法搬进课堂让学生观察的，录像就解决了这一问题。

三是利用教材上的插图，指导学生观察后练习说话和写作。

如，在教学课标版二年级语文上册语文园地四‘我会写’时，先指导学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容；接着引导学生围绕画面按观察顺序进行说话练习。

说清楚是什么时间

在什么地点

有哪些动物

它们分别在做什么

再让学生在认真观察的基础上，展开想像的翅膀，去想像猴子的动作、形态，使画面活起来，动起来。

最后，练习用几句话或一段话写出来。

（二）从现实生活中获取素材生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。

我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。

本来小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的环境、事物没有留心，缺乏细致的观察，以致身在此山中却不识真面目。

学生每时每刻都在接触一些人和事，关键在于教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活，教给学生一些观察的方法，如观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活动等；如观察植物，可通过视觉了解形状、颜色、姿态等，可通过嗅觉闻它的气味等等。

比如，在三年级起步作文的训练时，我精心设计一些学生感兴趣的游戏，如开展传话接力、写字接力、盲人摸象、老鹰抓小鸡等，让学生在玩中积累素材。

学生兴奋得不得了，同时提醒学生要体会参加游戏时的心情，观察别人的动作、神态，写作时就有内容可写了。

又如，在指导学生写我喜爱的一种动物时，我叫一位同学从家里带来了一只可爱的小白兔，同学们对它很感兴趣。

上课时，我让学生坐在自己的座位上观察小白兔的外形特点，要求先整体后局部的观察；然后，让学生到前面零距离再仔细观察，并用手摸一摸，给小白兔喂喂吃的，逗它玩一玩，同时观察其样子、动作的变化；再让学生分组交流观察所得；最后进行写作。

这样，学生就写出了一篇篇优秀的习作。

另外，老师还可引导学生及时捕捉学生感兴趣的生活现象，作为习作的材料。

在我们的生活中有些景物，突发的事情，有些画面如不及时捕捉，就会稍纵即逝。

因此，我们要抓住这些机会进行习作训练。

如：下雷阵雨、第一次下雪时，同学们是最好奇的，他们会不顾有无老师，问题情不自禁地向窗外张望，甚至发出怪叫。

这难道不是习作指导的好时机吗

每当遇到这类似情况，我会连忙停止了讲课，干脆让同学们站在教室里或到走廊上去仔指导细观察雷雨或下雪时的情景，然后即时地说一说，并写下来，学生会非常感兴趣，并能写出好的习作。

比如，一位同学观察雷雨后写下了这段话：突然眼前是一道亮光，那是闪电。

它像一把利剑，划破了黑沉沉的天空，‘轰隆隆’，炸雷响彻云霄。

炸雷过后，豆大的雨珠落下来，渐渐变成了瓢泼大雨。

雨珠调皮地落在屋顶上，有节奏地跳起舞来。

雨水顺着屋顶往下流，像断了线的珠子，渐渐地连成一条线，如烟雾笼罩着一切，地上一会儿就成了河（三）从学科课堂中获取素材学生的课堂除了语文课堂，更多的是各具特色的其它学科课堂，只要稍加留意，课堂中的美无时不在，激情无时不有，我们要善于发现，用心捕捉，巧妙引导，就会自然地捕捉到写作素材，激发起写作激情。

比如，从音乐欣赏课上捕捉孩子们那张开想像的翅膀尽情驰骋的情景；从快乐体育课中捕捉孩子们那忘我活动的场面；从美术课上捕捉孩子们的妙笔生花；从品德与社会课上捕捉孩子们撞击出的一个个思维火花；从科学课上的一个个小制作、一个个小发明、一次次养蚕经历、一次次播种过程、一次次观察发现中获取习作材料。

让学生尽情享受其中，同时不断积累写作素材，并及时引导让学生在激情满怀中快乐作文。

（四）从组织活动中获取素材要使学生习作有话可写，又能写出真情实感，必须有意识的把习作训练与组织学生活动结合起来，让他们走出课堂、走出学校、接触自然、接触社会，参加丰富多彩的课外活动和有益身心健康的各种社会实践活动来拓宽视野，不仅丰富了习作素材，又培养了习作的兴趣。

根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划地组织开展一些有意义的活动，让学生体验和感受。

如结合我校课程资源，在校内组织开展打篮球、拔河、滚铁环、跳绳等比赛活动；到校外组织参观、访问、春游、秋游、扫墓、卖报纸、公益宣传等活动。

在活动中引导学生仔细观察、认真体验感受，尽可能让学生多收集一些原始材料，习作时，学生就会有话想写，有话可写，并能写出真情实感。

另外，还可利用学校给学生打预防针、体检的机会，让学生谈谈打针、体检时的感受，并让学生写下来。

二、创新习作训练方式改进习作教学指导方法（一）让阅读和习作有机结合全国小语会理事长崔峦在全国青年教师作文教学观摩交流研讨会上的发言中指出：作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在读中悟法、写中用法。

作文还是习惯，要经常练习。

他还说：习作能力的根，在阅读能力。

我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。

读写结合是提高语文教学质量的一个重要举措。

读是理解吸收的过程，写是表达输出的过程，二者关系密切。

读是写的基础，因为运用语言文字反映生活、表达思想感情的方法是从阅读中获取的。

只在习作课上讲写作、学写作是远远不够的，学生的习作能力提高也是没有保证的。

必须把练笔贯穿到阅读教学中，延伸到生活之中，因需要而写，形式要灵活多样。

在阅读课上，特别是中高年级的阅读课上，要有练笔的意识，从读中学写，让读写有机结合。

我认为阅读教学后，可以根据课文引导学生写读后感、续编故事、写导游词、编广告语等。

在平时，对低段学生鼓励写话，有话就记在写话本里，定期交流、展示；对中段学生鼓励记日记，特别是观察日记，既可积累习作素材，又可训练观察、思维、表达的能力；对高段学生鼓励写随笔，随时记下观察中的发现、思维中的火花、读书中的感受、生活中的体验。

这样长期坚持，不仅对习作，对学习语文，而且对学好其他课程，乃至终生学习和一生的发展，都有不可估量的作用。

我认为第二学段的习作要顺利起步，必须从阅读优秀作品中学习积累语言、习得表达方法入手。

作文就是写话，用我手写我口，用我手写我心。

《标准》在第二学段习作目标中也提出：能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

那么，如何在读中悟写，让读和写有机结合起来呢

现以《画杨桃》第二课时的教学为例谈谈。

在教学时，教师根据教材的特点，有意识的引导学生领悟、学习写作方法，从阅读中得到启发和借鉴。

通过长期的潜移默化，学生就可以领悟到作者的写作技巧和表达方法，在此基础上进行仿写，自然会水到渠成，写出生动、形象、具体的文章来。

一是在阅读课文时，抓住重点词句、段落，通过朗读、理解、感悟，来指导学生学习作者认真观察和准确表达的方法。

因为，只有认真观察才能表达得具体、准确，也只有准确表达，文章才能打动人。

在教学318自然段时，抓住文中的老师发现学生看了作者画的画以后引发嘲笑时的系列动作看、坐、审视、回到、举、问等进行体会，让学生感受到作者观察人物非常细致、表达十分准确。

这样把这位老师治学严谨，教育学生以理服人的品质表达得淋漓尽致。

同时，教师引导学生学习作者抓住人物的动作、神态、语言来反映人物内容活动的表达方法。

二是教师在关键地方创设情景，练习说话和写话，达到以读促写，以读导写的目的。

当文中的同学对老师的话已经有了正确的理解并受到启发教育时，我借机引导班上的学生回忆自己生活中类似画杨桃的事。

并创设问题情景：当我们嘲笑别人和被别人嘲笑时，当我们误解别人和被人误解时，我们是怎么想的

怎么说的

怎么做的

可谓一石激起千层浪，学生都乐意把自己生活中的事情经过、感受都表达出来。

同时，教师适时予以指导，让学生学会在表达时抓住人物的神态、动作、语言和心理活动。

这样，学生就有内容可说可写了，并且学会了怎样去表达。

从而达到了从读中悟写，让读写结合，让阅读教学促进学生的习作顺利起步的目的。

（二）让说话和写话有机结合叶圣陶老先生说过：作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。

可见，要想写好作文，首先得从练习说话开始。

对低段学生来说，说好话也并非一件容易的事。

有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的怕在同学面前说，有的声音小、结结巴巴、语无伦次因此，我有意识地针对学生存在的不同问题，在训练说话时有目的、有侧重的去指导和予以鼓励。

所以在教学生识字和阅读时应充分利用和发挥教材的内容进行说话练习。

其次要多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中获得说话的素材，丰富他们的生活和情感，为说话和写话训练打下基础。

再次是和家长配合，要求家长引导孩子多看各种有益的课外书、影片，多参加各种有益的活动，多和孩子交流，训练孩子大胆说话，逐渐训练学生表达清楚。

学生只有说得好，才能写得好。

因为说是过渡，写才是归宿。

写话，就是把说的话写下来，怎么说就怎么写。

在最初的训练中，重点应放在培养写话兴趣、不写错别字、语句通顺、表达自己的真情实感上。

不论采用哪一种写话训练方式（看图写话、观察写话、实验写话、游戏写话、想像写话等等），都要和说话训练结合起来。

因为学生的口头表达能力发展在前，书面表达能力发展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展强得多。

所以要坚持先说再写，就可以充分调动学生已有的口头表达能力作为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。

说为写作了准备，学生写起来就会容易多了。

因此，每次写话和习作之前，我都要留出一定的时间启发学生先说说，说好了再动笔写。

让学生每次说话、写话时，还可以先把自己最喜欢的人和事物画下来，再说说这幅画的意思，最后让学生把这幅画的意思写出来。

让学生在绘画、说话、写话的训练过程中，提高各种表达能力。

（三）让记实与想像有机结合《标准》在各学段的目标中分别提出了写想像中的事物、能不拘形式地写下见闻、感受和想像、能写简单的记实作文和想像作文。

可见，记实作文与想像作文并重。

想像是一种创造性的思维方式，有利于培养学生的创新意识和能力。

所以在写作教学中，要鼓励学生敢想、多想，展开想像的翅膀。

比如在观察某一事物时，引导学生可以去联想一下它的过去和未来，想像一些跟它有联系的事物。

多让他们写想像作文，最大程度地发挥他们自由想像的天性。

低段教师可鼓励学生续编故事、编童话、看图写话，写由看到的到想到的事物等等；中高段教师可以鼓励学生写自己的愿望、憧憬、发明，甚至科幻故事等。

想象是创造之母。

通过写想像作文，培养学生敢想、爱想、会想的意识，发展学生的创造性思维。

在习作教学中利用说写童话来培养学生创新思维能力是一种好的举措。

可以组织生课外大量阅读童话故事，讲童话故事，利用教材中的童话进行续编，给学生提供几种事物或几个词语，让学生练习编写童话等等。

这样，孩子们的思维会撞击出火花，写出一篇篇不同结局的童话故事。

（四）让写作与评改有机结合在平时的习作教学中，一般教师只重视习作前的指导，而轻视甚至忽视习作后的讲评、批改。

其实，讲评、批改也是习作教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对习作后的讲评、批改也同样要重视。

作文讲评是对本次习作的分析和评价。

它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导，具有承前启后的作用。

所以，必须要认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力的提高。

对学生的习作进行批改，也是习作教学的重要组成部分。

老师通过批改，对学生进行习作的指导，使学生了解自己习作的优点和缺点。

同样，教师也可以了解学生习作的实际情况，便于总结习作教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为习作讲评作好准备。

当然，对于学生的习作，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过相互批改来提高自身的写作能力。

在批改时，要先教给学生批改方法和符号，有时可师生共评，有时可学生之间互评，营造良好的评改氛围。

每次习作草稿或让学生自己批改，或同学相互批改，老师查看，有时选择有代表性的集体批改，形式可多样，学生会饶有兴趣，自然，能力也会得到提高。

在评价学生习作时，主要可采取激励性评语，即使水平很低的学生习作也有值得教师肯定和鼓励的地方。

在评改习作时，可以分小组由学习小组长负责组织互相批改，然后在全班交流，由学习小组长推荐有特色的习作，并说明推荐理由，针对推荐的几篇习作师生共同评改、赏析，最后将这些习作张贴在新秀舞台栏目里供大家学习。

这样，极大地调动学生习作评改的积极性。

总之，小学习作教学关键是培养学生的兴趣，倡导放开手脚，让他们自由表达。

所以，我们在习作教学中要努力做到不断更新习作教学观念，加大习作教学改革的力度，努力消除学生习作的心理障碍，变无趣为有趣，变无内容为有内容，变不会表达为善于表达，着重培养学生留心观察、善于积累、乐于表达的习惯，提高创造性思维和语言表达的能力，真正实现习作教学由要我写为我要写、我要写好，达到求真、求实、求活、求新的目标，同时从习作中真正学会怎样去做人。